Diversidad: inteligencia y otras variables

 

Diversidad se ha asociado tradicionalmente en el contexto de la educación especial a déficit, discapacidad y trastornos. Sin embargo, atendida la manera como se distribuyen las características que determinan las diferencias individuales en la población -inteligencia,  rasgos de personalidad, habilidades verbales, creatividad, talento musical, etc., y propiedades físicas como peso, tamaño.

🎈Diversidad de aprendices:

 

 Aprendices que difieren en sus interacciones:

1.       Trastornos emocionales / conductuales.

2.       Grupos étnicos, culturales y lingüísticos diversos.

 

🎈Aprendices que difieren en su acceso al entorno:

1.       Aprendices con trastornos de la comunicación.

2.       Aprendices con necesidades físicas especiales y con deterioros de la salud.

3.       Aprendices con necesidades visuales especiales.

4.       Aprendices con problema auditivos

 

 

 

 

Al hablar de los mecanismos cognitivos del aprendizaje (Bermeosolo, 1997, 2001) explicamos cómo el conocimiento intelectual (o aprehensión intelectual), que los autores suelen identificar con el término amplio de cognición -que se apoya en el conocimiento sensorial, común con los animales, aunque lo trasciende ampliamente- se hace posible gracias a la acción del  pensamiento y el lenguaje. El conocimiento intelectual permite la aprehensión de la esencia de las cosas, la captación de los significa cados, logros exclusivamente humanos.  El pensamiento, “eje” de la actividad intelectual, se apoya en muchas de sus manifestaciones en sistemas simbólicos compartidos socialmente, en especial en el lenguaje verbal. nen la misma calidad de pensamiento ni están igualmente dotadas en  habilidades verbales y otras formas de lenguaje. Un déficit intelectual se expresa en una serie de insuficiencias tanto en la naturaleza del pensamiento como en variados aspectos del  lenguaje. Mientras más severo es el déficit, más afectados se verán pensamiento y lenguaje.

 

La ‘deficiencia mental’ es “aquella que presentan los alumnos o alumnas  cuyo rendimiento intelectual es igual o inferior a 70 puntos de cociente intelectual, medido  por un test validado por la OMS. Incluye los rangos de leve o discreta, moderada, y severa o grave”. Se indica que podrá derivarse a un niño a una escuela especial con un cociente  intelectual de hasta 75. Ello, sin embargo, “deberá ponderarse conjuntamente con el grado de  adaptación social que presente el educando”

 

 

·         Retraso mental leve:

Equivalente a lo que se considera en la categoría pedagógica de “educable”.

En conjunto, estas personas suelen desarrollar habilidades sociales y de comunicación durante los años preescolares (0 a 5).

Tienen insuficiencias mínimas en áreas sensorio-motoras.

Con frecuencia no se distinguen de niños sin retraso mental, hasta edades posteriores.

 

·         Retraso mental moderado:

Equivalente aproximadamente a la categoría pedagógica de “adiestrable”.

La mayoría de los individuos adquieren habilidades de comunicación durante los primeros años de la niñez.

Se adaptan bien a la vida en comunidad, usualmente en instituciones con supervisión.

Pueden aprender a trasladarse independientemente por lugares que les son familiares.

 

·         Retraso mental grave:

Durante los primeros años de la niñez adquieren un lenguaje comunicativo escaso o nulo.

En edad escolar pueden aprender a hablar y ser “adiestrados” (entrenados) en habilidades elementales de cuidado personal.

En los años adultos pueden ser capaces de realizar tareas simples estrechamente supervisados en instituciones.

 

·         Retraso mental profundo:

Durante los primeros años de la niñez desarrollan considerables alteraciones del funcionamiento sensorio-motor.

El desarrollo motor y las habilidades para la comunicación y el cuidado personal pueden mejorar si se les somete a un “adiestramiento” adecuado.

Algunos de ellos llegan a realizar tareas simples en instituciones protegidas y estrechamente supervisados.

el retraso mental hace referencia al funcionamiento presente más que a un estado permanente, en función de las habilidades adaptativas existentes y de las demandas de la vida, por tanto, debe definirse en su contexto social con apoyos apropiados, se logra experimentar mejoras. Los servicios de rehabilitación deben basarse en las capacidades, limitaciones y necesidades de apoyo de las personas.

 

·         modelos basados en las capacidades, en el rendimiento,  de componentes cognitivos y socioculturales. Los ámbitos más aceptados en el estudio de la  sobredotación (o de la “superdotación”) incluyen:

1.       El talento intelectual en cualquiera de sus manifestaciones.

2.       . El talento creativo.

3.       El talento psicomotor.

4.       El talento social.

 

(Bertran, 2010)

Bibliografía

Bertran, J. B. (2010). PSICOPEDAGOGIA DE LA DIVERSIDAD EN EL AULA. En J. B. Bertran, PSICOPEDAGOGIA DE LA DIVERSIDAD EN EL AULA (págs. 17-70). Mexico: Alfaomega. Obtenido de file:///C:/Users/Cecilio%20Vera/Documents/10%20semestre%20materias/10%20SEMESTRE%20DAYRI/PROFE%20LADY/Psicopedagogia-de-La-Diversidad-en-El-Aula.pdf